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湖北教师招聘：显性课程和隐性课程备考要点
湖北地区教师招聘考试政策是很多考生和家长关心的事。备考教育学的过程中，课程分类是重点章节，显性课程和隐性课程的特点和区别需要重点掌握。今天小编来帮大家理清这两个概念。感兴趣的朋友们与小编深入了解一下吧
课程的分类在教师招聘考试教育学部分常常以客观题的形式考查对不同课程的区分。关于课程分类这一部分的内容，首先大家需要把握的是分类标准，按不同的分类标准，可以把课程分为不同的类型，当然，同一门课程，根据不同的分类标准可以有许多个不同的名字。比如小学的语文课，按课程的内容属性分，属于学科课程，按课程的组织方式分，属于分科课程，按课程的实施要求分，属于必修课程，按课程的任务分，属于基础型课程。所以，大家在做题的时候，首先看清楚题目问的是哪一种分类标准，需要知道每一种课程的核心是什么，这样才能做出准确的判断。
首先给大家理清楚课程的分类标准。根据内容属性，可以分为学科课程和经验课程;根据组织方式，可以分为分科课程和综合课程;根据实施要求，可以分为必修课程和选修课程;根据设计开发主体，可以分为国家课程、地方课程和校本课程;根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;根据课程的呈现方式，可以分为显性课程和隐性课程。接下来，重点是帮助大家理清楚显性课程和隐性课程以及他们之间的关系。
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程与隐性课程最大的区别就是有无计划性。显性课程是学校计划之内的，教师有目的、有意识的对学生产生的影响，而隐性课程是没有计划性的，是一种潜移默化的影响作用，比如学校的校风、班级的班风，以及学校的建筑、绿化甚至教师与学生之间的师生关系都可以成为隐性课程对学生产生潜移默化的影响。再如，学校的课程表，课程表上的课程都是教师有计划地安排的，这属于显性课程，但是通过课程表可以潜移默化让学生知道每天学习做计划，有时间观念，这就是课程表本身所带来的，课程表本身又成了隐性课程。
由此我们可以看出，显性课程和隐性课程并不是完全对立的关系，显性课程总是伴随着隐性课程，隐性课程也总是蕴藏在显性课程之中。因此我们判断的时候，需要从题干的角度出发，看是计划之内的还是计划之外的，由此判断是显性课程还是隐性课程。
题目练习：
1.显性课程和隐性课程之间是相互对立的，不可转化。
答案题干中的说法错误。对显性课程和隐性课程的理解过于狭隘。
显性课程是指以直接的明显的方式呈现的课程;隐性课程是以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程总是伴随着隐性课程也总是蕴藏在显性课程之中。一旦显性课程之中的隐性课程因素为课程开发主体所意识，并且能够有意识的开发利用，隐性课程就可以转化为显性课程。
显性课程和隐性课程并不是相互对立的关系，是可以转化的。故题干中说法错误。
2.某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风、校训、班风、班训等。这种现象说明该校重视了( )。
A.显性课程 B.隐性课程 C.学科课程 D.经验课程
答案B。解析：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。根据内容属性，可以分为学科课程和经验课程。
3.下列关于隐性课程和显性课程的说法正确的有( )。
A.显性课程是有计划、有组织的
B.隐性课程的随机性强
C.学生通过显性课程获得的是系统的学术性的知识
D.学生从隐性课程中获得的是态度、价值观等知识
答案AB。解析：显性课程与隐性课程最明显的区别在于显性课程主要是有计划的、预期性的影响,师生自觉参与其中;而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响,随机性强,是师生不自觉地流露和接受的。不管显性课程还是隐性课程都可以学到学术性知识、态度、价值观等知识。故CD是错误，选择AB。
课程类型全解：综合与隐性课程
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据不同标准，课程类型可以划分为多种类别。以下是几种常见的课程类型：
学科课程，也被称为“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目课程。各科目都有特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。
活动课程：
活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“经验课程”、“生活课程”。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
综合课程：
综合课程是一种新的课程体系，它虽然有联合意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。
隐性课程：
隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，强调在学校情境中潜移默化，无意识地获得的课程。例如，学校校风、师生关系、学校管理制度等。
必修课程：
必修课程是要求必须要实施的课程，主要培养学生的共性。
选修课程：
选修课程是学生自愿选择的可实施也可以不实施的课程，主要培养学生良好的个性。
国家课程：
国家课程由国家行政部门（国家教育部）负责编制、实施和评价，体现国家教育意志。
地方课程：
地方课程是根据地方实际情况和需要，由地方教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。
校本课程：
校本课程也成为学校课程，体现某一所学校的办学特色和宗旨，由该校的教师开发、实施的课程。
以上九种类型的课程涵盖了从内容属性到实施要求，再到课程表现形式等多个方面的分类。希望这些信息能够帮助您更好地理解课程类型的多样性。
课程类型基础介绍
课程可以根据不同的标准进行分类，以下是几种常见的分类方式：
学科课程：以学科为中心的课程，内容以学科知识为主。
活动课程：以学生主体性活动经验为中心的课程。
按学生选择课程的自主性分类
必修课程：学生必须修习的课程，以保证基本学力。
选修课程：学生可以在一定范围内选择学习的课程。
根据课程任务分类
基础型课程：注重培养学生作为公民所必需的基础能力。
拓展型课程：重点拓展学生的知识与能力，开阔视野。
研究型课程：注重培养学生探究的精神、态度与能力。
根据课程制订者分类
国家课程：由国家行政部门负责编制、实施和评价的课程。
地方课程：由省级教育行政部门负责的课程，满足地方社会发展需要。
校本课程：由学校或教师根据学校特色编制的课程。
按课程内容组织方式分类
分科课程：单科课程，以一门学科组织起来的课程。
综合课程：多学科的课程组织模式，强调学科之间的整合和关联。
按课程呈现形式分类
显性课程：正式列入学校教学计划的课程，有明确的教学目标和内容。
隐性课程：非正式列入教学计划，但对学生有潜在影响的内容，如校园文化、师生互动等。
这些分类方式有助于我们更全面地理解课程的不同方面，并根据具体的教育目标和需求选择合适的课程类型
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